¡BIENVENIDOS!

Estimado colega, si has seguido el enlace para llegar a este blog digital es porque seguramente eres un docente motivado y estás enamorado de la Biología, ese pedacito del basto saber científico alcanzado por el humano. El presente material a tu disposición está dirigido a la enseñanza de las Leyes Mendelianas y se origina para fortalecer las estrategias planteadas en una guía didáctica impresa dirigida a docentes de Biología para la enseñanza del contenido. Así como la guía; las estrategias, recursos y materiales aquí propuestos están organizados por unidades didácticas que a su vez se estructuran en módulos de enseñanza, cada uno de ellos orientado a estimular las seis categorías del conocimiento planteadas por Benjamín Bloom en 1956 y que en conjunto lleva por nombre "Taxonomía de Bloom". Si bien es cierto, este diseño instruccional podría considerarse de tipo conductista; no obstante el autor de este trabajo se encargó de diseñar todo el material con miras a propiciar en los estudiantes un aprendizaje significativo a partir de estrategias constructivistas donde ellos son los principales protagonistas. No está de más recordarte que puedes dejar tus comentarios y/o sugerencias sobre el blog donde corresponde para así ir mejorando en conjunto nuestra noble labor de enseñar.

 Javier Ruza Torres

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 REFERENTES HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES DE LAS LEYES MENDELIANAS


“Puede la Fuerza del destino concederme el éxtasis supremo de  la alegría terrenal, la más alta meta del éxtasis terrenal, la de ver al levantarme de mi tumba, mi arte florecer pacíficamente entre los que están por venir después de mi”
                                                                                                                                            Gregorio Mendel

Módulo 1.1

A continuación la estructura del módulo 1.1 y los recursos necesarios para el desarrollo de las estrategias.


  Recursos:



      Te invito a que junto a tus estudiantes disfruten del siguiente vídeo donde se podrá fortalecer lo aprendido en la unidad 1.1. y da pie a que comiences a introducir los conceptos básicos de genética que serán tratados en el módulo 1.2
        Módulo 1.2


      A continuación el cuadro introductorio del módulo 1.2 de la guía y el recursos a emplear para el desarrollo de la estrategia allí propuesta.



Recursos:


En la siguiente secuencia de fotos encontrarás el juego de barajas y las respectivas instrucciones de la actividad lúdica "La Baraja Genética".

UNIDAD DIDÁCTICA N° 2. UNA MIRADA AL ENTORNO QUE NOS RODEA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DE LAS LEYES MENDELIANAS




“La cuestión del origen de la vida es uno de los problemas fundamentales de las ciencias naturales, dado que en tanto no sea resuelto, el intelecto humano no podrá ser capaz de comprender la naturaleza de la vida misma”.

Alexander Oparin.


     
   
   En esta unidad acercaremos al estudiante al conocimiento de la genética, relacionando lo que el vive y observa en su entorno con lo que esta comenzando a conocer de las leyes fundamentales de la herencia.
          Módulo 2.1 
Comprendamos la continuidad de la vida partiendo de las Leyes Mendelianas

         Desarrolla la actividad tal como se explica en la versión impresa de la guía. El siguiente es un ejemplo de como son las producciones hechas por los estudiantes. 


     Es recomendable que en el momento que estés planificando tu clase, apliques la estrategia en tu grupo familiar para que tengas una idea mas clara de como se desarrolla esta y puedas darles algunas recomendaciones previas a los estudiantes.
     Otra actividad similar que puedes emplear en esta unidad consiste en pedirle a los participantes que seleccionen siete características anatómicas que sean evidentemente heredables, luego elabora en la pizarra una tabla de datos donde se expresen las siete características mas comunes. Acto seguido, que se vayan contando entre ellos quienes las poseen; con los resultados obtenidos podrías explicar las relaciones de dominancia y recesividad de caracteres que existen en los organismos.  


UNIDAD DIDÁCTICA N° 3. APLICACIÓN DE LAS LEYES MENDELIANAS EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE GENÉTICA PRESENTES EN NUESTRO ENTORNO.



“Lo que verdaderamente cada uno de nosotros es y tiene, es el pasado; todo lo que somos y tenemos es el catálogo de las posibilidades no fallidas, de las pruebas prontas a repetirse”

 Italo Calvino




        
        La unidad n° 3, esta dedicada a la aplicación de los conocimientos adquiridos en la primera y segunda unidad, empleando el contexto donde el estudiante y docente desarrollan la clase. Es imprescindible que los ejemplos que se plantean en la explicación de las leyes mendelianas sean claros y tomando en cuenta lo que el estudiante ya conoce; es por ello que se debe propiciar que utilicen sus producciones hechas en estrategias anteriores y lo nuevo que se enseñe parta de lo ya investigado. 

         Módulo 3.1 
¡La Genética y Yo!


         El siguiente ejemplo ha sido extraído de la versión impresa de la guía y sirve como referencia para desarrollar tus propios ejercicios a explicar en la clase; es importante considerar la contextualización del contenido al entorno del estudiante para así facilitarle su proceso cognitivo.
Victoria tiene los ojos de color marrón,  es hija del señor Amador que los tiene de color azul y de la señora Juana cuyos iris de los ojos son de color marrón. Victoria se casó con Delio que también tiene los ojos marrón y cuyos padres y hermanos son igual que el.  Considerando que el color marrón de los ojos es dominante con respecto al azul, determina el genotipo y fenotipo de los descendientes de la F1.

Procedimiento

PASO 1: Enseña a tus estudiantes a construir un pedigrí pasa saber el genotipo de la pareja en cuestión y así determinar el genotipo y fenotipo de sus descendientes. Utiliza los datos suministrados por el problema.

     Explicación: El genotipo de Victoria es heterocigoto ya que al momento de la concepción, su padre que era homocigoto para este gen (por manifestar el carácter recesivo en su fenotipo) le cedió estrictamente un alelo recesivo del gen (a); su madre le cedió el alelo dominante (A) aunque se desconoce si era homocigoto o heterocigoto para este gen (de allí el genotipo A/-), en el caso de Delio, se asumen que es homocigoto dominante (AA) para este gen puesto que sus padres ir hermanos tienen ojos de color marrón.

PASO 2: Ya conocidos los genotipos de los que a partir de este momento llamaremos Parentales (P) se procede a aplicar la técnica de la rejilla genética distribuyendo los Gametos en el tablero de Punnet.



PASO 3: Se procede a explicar los resultados obtenidos al distribuir los alelos en el tablero de Punnet. Esto puede hacerse en términos de frecuencias y/o porcentajes. 
     
      Resultado: Al referirnos al Genotipo, 2 de cada 4 descendientes de la F1, es decir, el 50% será homocigoto dominante (AA) para el gen "Color de Ojos", mientras que los otros dos restantes serán heterocigotos (Aa). Con respecto al Fenotipo, todos los descendientes de la F1, es decir, el 100% serán de ojos color marrón debido a que el caracter dominante (A) está presente en todos los descendientes.

      De una manera clara, sencilla y gráfica se puede explicar el mecanismo de herencia mendeliana, tomando ejemplos de la vida cotidiana de los participantes se promueve un aprendizaje significativo. Así mismo, se recomienda que construyas problemas de genética utilizando los ejemplos que los mismos estudiantes propongan de acuerdo a su experiencia familiar.

          Módulo 3.2
¡Que fácil es aplicar la segunda ley de Mendel!


     Tal como se hizo en el módulo 3.1 para explicar la aplicación de la primera ley de Mendel, en este caso también se tomará como referencia una de los ejemplos expuestos en la guía impresa. Vale destacar que en todo momento debes propiciar la participación del estudiante, por tanto, plantea los problemas genéticos que vas a resolver tomando en cuenta el material que los estudiantes trajeron para la clase. 

En el patio trasero de la casa de Diego hay dos variedades de árboles de mango,  esta el de tipo “Bocado” cuyo fruto es pequeño y con pulpa no fibrosa, y el mango “hilacha” de fruto mas grande y pulpa fibrosa. En un experimento para la clase de biología Diego realizó un cruce dihíbrido entre las dos variedades de árbol de mango y desea saber cual será el fenotipo y genotipo de la F1, y la F2 si uno de los descendientes de la F1 llegara a autopolinizarse. Se sabe que en la comunidad donde vive predominan los arboles de mando de tipo “Bocado”.  

Procedimiento:

PASO 1: Se debe explicar a los estudiantes que es importante definir el genotipo de los parentales; para ello hay que analizar el enunciado del problema, de igual manera se debe identificar los caracteres o genes que se van a estudiar y sus correspondientes alelos, así como la relación de dominancia y recesividad. 

     En este caso se tienen dos variedades de mango claramente identificados, que son "tamaño del fruto codificado como (D/d) y "textura de la pulpa" como (E/e), para el primer caracter se evidencian los alelos "grande" y "pequeño" y el segundo caracter los alelos "fibroso" y "No fibroso". Ahora bien, en el enunciado no se especifica que las plantas hayan sido anteriormente manipuladas geneticamente, por lo que se asume que son de raza pura (Homocigoto). Por otra parte, el enunciado indica que el tipo de árbol de mango "Bocado" es dominante con respecto al otro.

PASO 2: Se organizan los parentales, sus gametos y se distribuyen en el tablero de Punnet como sigue:






      Explicación: Cuando se hace la distribución de los genes en los gametos, se les debe explicar a los estudiantes que durante la formación de los mismos se distribuyen equitativamente los alelos, separándose los pares, resultando una célula reproductiva con una copia de las características del individuo. Para efectos de simplificar el resultado del cruce genético en cuestión se descartan los gametos repetidos y se procede a hacer la distribución en el tablero de Punnet, 

 PASO 3: A continuación se explican los resultados obtenidos a partir de la combinación de los alelos en el tablero de Punnet.

      Resultado: Tal como se muestra en el tablero de Punnet, al combinar los alelos se obtiene un resultado único, indicando que el genotipo es heterocigoto para ambas características. Esto quiere decir, que todos los individuos que nazcan en la F1 serán híbridos con un genotipo (DdEe).  Ahora bien, con respecto al fenotipo, todos los descendientes manifestarán las características dominantes que en este caso son "tamaño pequeño" y "pulpa no fibrosa". En conclusión, la totalidad de la F1 serán híbridos del tipo mango "bocado".

 PASO 4: En el enunciado del problema se plantea que se debe determinar el genotipo y fenotipo de la F2, luego de que un individuo de la F1 se autopolinizó; para ello el procedimiento sigue así: 

     Explicación: Durante la formación de los gametos cada miembro del par de alelos se separa, dando como resultado células reproductivas que poseen una copia de cada gen del individuo, en este caso, como es heterocigoto, los alelos dominantes y recesivos se distribuyen independientemente en todos los gametos que se forman, originándose células reproductivas que no pueden simplificarse en el procedimiento, puesto que poseen una combinación de alelos diferente. Por lo tanto, todos los gametos se distribuyen en el tablero de Punnet. 

 PASO 5: A continuación analiza los resultados obtenidos a partir de la combinación de alelos en el tablero de Punnet.

      Resultados: Con respecto al Genotipo, a diferencia de la F1, la F2 es muy heterogénea, es decir, hay una mayor distribución de individuos heterocigotos y solo un pequeño porcentaje son homocigotos. En relación al Fenotipo; 9 de cada 16 descendientes heredarán las mismas características del individuo que se autopolinizó, es decir, serán de fruto pequeño y pulpa no fibrosa; 3 de cada 16, serán de fruto pequeño y pulpa fibrosa; 3 de cada 16 serán de fruto grande y pulpa no fibrosa y 1 de cada 16 de fruto grande y pulpa fibrosa.

 ¿Como representar gráficamente estos resultados de una manera amigable para los estudiantes?  

      Para representar el genotipo, comienza asignado un símbolo a cada una de las combinaciones posibles en el tablero y junta aquellas que se repiten de esta manera:
                Proporción: 9:3:3:1

     Para el caso del fenotipo, se comienza a contar en sentido descendente todos aquellos que comparten las mismas características y se separan entre los que difieren trazando una linea horizontal. Al final se escribe la proporción como están distribuidos fenotipicamente los organismos.
        Continua planteando ejercicios de genética utilizando las especies investigadas por los estudiantes y sus respectivas características.

         Módulo 3.3

¡Aprendamos sobre las excepciones a las Leyes Mendelianas!



      Así como se ha planteado en el cuadro introductorio de  este  módulo,  se  pretende dar a conocer algunos casos de la naturaleza que pueden considerarse excepciones a las leyes mendelianas. En  la  guía  impresa se muestran tres imágenes que representan los tres tipos de excepciones a las leyes mendelianas; las  cuales  deben  ser  proyectadas a los estudiantes y de las que deben salir una  serie  de  problemas  genéticos  a  resolver como modo de práctica. Lo que sigue es una presentación que puedes descargar donde se encuentran las imágenes mencionadas y unos ejercicios modelos resueltos.

    


       Como material de apoyo para propiciar la aplicación de las leyes mendelianas y sus excepciones, a continuación se sugieren los siguientes enlaces donde podrás encontrar ejercicios planteados y resueltos para que expliques en el aula o asignes alguna actividad a los estudiantes.

Problemas de genética mendeliana 1
Problemas de Genética mendeliana 2
Problemas de Genética mendeliana 3

UNIDAD DIDÁCTICA N° 4. TRANSCENDENCIA DE LAS LEYES MENDELIANAS EN EL CONOCIMIENTO DE LA GENÉTICA MODERNA





“La ciencia es un esfuerzo de colaboración; los resultados combinados de varias personas que trabajan juntas es a menudo mucho mas eficaz de lo que podría ser el de un científico  que trabaja solo”. 

 John Bardeen

     


          A lo largo de las tres unidades ya descritas, se ha hecho el esfuerzo de, en todo momento, relacionar el entorno familiar y social del estudiante para así acercarlo de manera mas eficiente al conocimiento de la genética mendeliana. En la unidad n° 4, donde se pretende fortalecer el análisis y la síntesis como habilidades del pensamiento, daremos un paseo por lo que ha sido el estudio de la genética a lo largo de los años, esto a través del uso de una lectura comprensiva que el estudiante posteriormente deberá sintetizar gráficamente usando bien sea un diagrama resumen o mapa de conceptos. 
         Módulo 4.1
¡Veamos lo importante que es la genética para nuestra sociedad!

     Lo siguiente es la lectura comprensiva en versión digital que puedes descargar para ser entregada a los estudiantes al momento de desarrollar la estrategia.



     Procede a dar las orientaciones necesarias para la elaboración del esquema. Aquí un ejemplo del diagrama resumen: 

          Haciendo click aquí encontrarás un material adicional disponible en la web, sobre como elaborar esquemas para la representación de contenidos. 

UNIDAD DIDÁCTICA N° 5. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SOBRE LAS LEYES MENDELIANAS.


“Una escuela centrada en el individuo tendía que ser rica en la evaluación de las capacidades y las tendencias individuales, intentaría asociar individuos, no solo con áreas curriculares, sino también con formas particulares de impartir esas materias”

Howard Gardner 


          Módulo N° 5.1
Llegó el momento de evaluar
     El siguiente material corresponde a un conjunto de modelos de instrumentos que a bien puedes usar como referencia para la evaluación de las actividades propuestas en cada una de las unidades que constituyen la guía impresa, e incluso adaptarlas a tu conveniencia para valorar el desempeño de los estudiantes en cualquier otra actividad académica.
Instrumento 1. Lista de Cotejo para evaluar las actividades del modulo 1.1

Instrumento 2.  Modelo  de  escala  de  estimación  para  evaluar  la participación del estudiante durante la estrategia "La Baraja Genética".







Instrumento 3. Modelo de escala de estimación para evaluar el desempeño del  estudiante en la unidad n° 3.



Instrumento 4. Prueba Objetiva para evaluar los aprendizajes adquiridos por los  estudiantes en cuanto a las Leyes Mendelianas y sus excepciones.



Instrumento 5. Escala de estimación para evaluar el desempeño del estudiante  durante el desarrollo de la unidad n° 4.
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